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Piojos de la cabeza

    

Los piojos de la cabeza son insectos pequeños que viven en la piel que cubre la parte superior de la cabeza (cuero cabelludo). Los piojos de la cabeza también se pueden encontrar en las cejas y las pestañas.

Los piojos pueden diseminarse por el contacto cercano con otras personas.

Causas

Los piojos de la cabeza infectan esta parte del cuerpo. Los huevos pequeños sobre el cabello lucen como escamas de la caspa; sin embargo, en lugar de desprenderse del cuero cabelludo, permanecen en el lugar.

Los piojos de la cabeza pueden vivir hasta 30 días en una persona y sus huevos pueden vivir por más de dos semanas.

Los piojos de la cabeza se diseminan de manera fácil, particularmente entre los niños en edad escolar. Estos piojos son más comunes en condiciones de vida de hacinamiento y encierro.

Usted puede infectarse con piojos de la cabeza si:

• Entra en contacto cercano con una persona que tenga piojos.
• Toca las ropas o tendidos de cama de una persona que tenga piojos.
• Comparte sombreros, toallas, cepillos o peines de alguien que tenga piojos.

Tener piojos en la cabeza provoca una picazón intensa, pero no lleva a problemas de salud graves. A diferencia de los piojos del cuerpo, los de la cabeza nunca portan ni propagan enfermedades.

El hecho de tener piojos en la cabeza NO significa que la persona sea desaseada o de clase social baja.

Síntomas

Los síntomas de los piojos de la cabeza abarcan:

• Prurito intenso en el cuero cabelludo.
• Protuberancias pequeñas y rojas en el cuero cabelludo, el cuello y los hombros (las protuberancias pueden producir costra y supurar).
• Pequeñas motitas blancas (huevos o liendres) cerca de la raíz de cada cabello que son difíciles de sacar.

Pruebas y exámenes

Los piojos de la cabeza pueden ser difíciles de ver. Es necesario observar con detenimiento. Utilice guantes desechables y examine la cabeza de la persona bajo una luz brillante. La luz del sol o las luces más brillantes de la casa durante las horas del día funcionan bien para este propósito. El uso de una lupa también puede ayudar.

Para buscar los piojos de la cabeza:

• Aparte el cabello hacia abajo hasta el cuero cabelludo en secciones muy pequeñas.
• Examine el cuero cabelludo y el cabello en busca de piojos que se muevan y los huevos (liendres).
• Revise toda la cabeza de esta manera.
• Observe con detenimiento alrededor de la parte superior del cuello y en las orejas (los lugares más comunes para los huevos).

Tanto los niños como los adultos deben recibir tratamiento de inmediato si se encuentra algún piojo o liendres.

Tratamiento

Las lociones y champús que contienen permetrina (Nix) al 1% generalmente funcionan bien y se pueden comprar en la tienda sin necesidad de receta médica. Si estos productos no funcionan, el médico le puede recetar un medicamento más fuerte. Use siempre los medicamentos al pie de la letra de acuerdo con las instrucciones. Usarlos con mucha frecuencia o en la forma equivocada puede causar efectos secundarios.

Para usar el champú medicado:

• Enjuague y seque el cabello.
• Aplique el medicamento al cabello y al cuero cabelludo.
• Espere 10 minutos; luego, enjuáguelo.
• Revise de nuevo en busca de piojos y liendres en 8 a 12 horas.
• Si encuentra piojos activos, consulte con el médico antes de realizar otro tratamiento.

Usted también necesita eliminar los huevos (liendres) de los piojos para evitar que estos regresen.

Para eliminar las liendres:

• Puede usar productos que las hacen más fáciles de eliminar. Algunos detergentes para lavar platos pueden ayudar a disolver la "goma" que mantiene a las liendres adheridas al tallo del cabello.
• Retire las liendres con un peine para tal efecto. Antes de hacerlo, rocíe aceite de oliva en el cabello o pase el peine de metal a través de cera de abejas, lo cual facilita el trabajo de eliminación de los huevos.
• Los peines de metal con dientes muy finos son más fuertes y más efectivos que los peines de plástico para sacar liendres. Estos peines metálicos son más fáciles de conseguir en tiendas para mascotas o a través de Internet.
• Repita la eliminación de liendres con el peine en 7 a 10 días.

Al tratar los piojos, lave todas las ropas y los tendidos de cama con agua caliente y detergente. Esto también ayuda a evitar que los piojos se diseminen a otras personas durante el corto tiempo que pueden sobrevivir por fuera del cuerpo humano.

Pregúntele al médico si las personas que comparten tendidos de cama y prendas de vestir con la persona que tenga piojos en la cabeza también necesitan tratamiento.

Expectativas (pronóstico)

Los piojos generalmente mueren con el tratamiento médico apropiado. Sin embargo, pueden regresar, especialmente si no se eliminan en la fuente.

Posibles complicaciones

Algunas personas desarrollan una infección cutánea por el rascado. Los antihistamínicos pueden ayudar a aliviar la picazón.

Cuándo contactar a un profesional médico

Consulte con el médico si:

• Aún tiene síntomas después del tratamiento casero.
• Se presentan áreas de la piel enrojecidas o sensibles, lo cual podría significar una infección.

Prevención

Nunca comparta cepillos para el cabello, peines, extensiones de cabello, sombreros, ropa de cama, toallas ni vestimenta con alguien que tenga piojos de la cabeza.

Si su hijo tiene piojos, verifique las normas o políticas en las escuelas, guarderías, jardines infantiles, preescolar a este respecto. Muchos lugares no permiten que los niños infectados estén en la escuela hasta que los piojos hayan sido tratados por completo.

Algunas escuelas pueden tener normas para garantizar un ambiente libre de piojos. La limpieza de tapetes y otras superficies con frecuencia ayuda a evitar la propagación de todo tipo de infecciones, incluso los piojos de la cabeza.

ESPACIO DE ENCUENTRO

Familias:

A partir del martes 31/5/16 y durante todos los martes de cada semana desde las 16:30 a las 17:15 hs queda abierto un ESPACIO DE ENCUENTRO (optativo y voluntario) Reflexiones, dudas, preguntas, inquietudes, ideas, posibles proyectos, sugerencias, para que ESCUELA y FAMILIA continúen trabajando cada vez más juntas para los niños.

Aclaración: no hay que pedir entrevista, estaremos esperándolos. 
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31/5/2016
El martes 31 participaron del encuentro: Lorena, Ma. Gabriela y Ligia. Muchas gracias!!

Conversamos sobre la escritura de los chicos: caligrafía y ortografía.. 

Planteamos algunos posibles juegos de escritura, la construcción de carteles con palabras de uso común y pautas de corrección de errores en casa.

Encuentro muy positivo.

Me faltaron las fotos!!!!! :(

07/06/2016

Martes 07 y 14 de junio confección de carteles para mejorar la ortografía!!

Te espero!!!

Proyecto sujeto a modificaciones y ajustes
Perros

Complicados

Ema Wolf

Editorial: LOQUELEO

Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, marzo de 2013

Ilustraciones: Pez

Cantidad de páginas: 80

Serie: Morada (desde 8 años). GÉNERO CUENTO

Proyecto de Lengua y Literatura.

Tiempo: desde 15/4 hasta 30/6.

Literatura.

1. La autora

Ema Wolf nació en Carapachay, provincia de Buenos Aires, en 1948. Se graduó en Lenguas y Literaturas Modernas en la Universidad de Buenos Aires. Colaboró en distintos medios periodísticos y empezó a publicar textos para chicos a mediados de los años 70. Su primer libro, Barbanegra y los buñuelos, apareció en 1984 y desde entonces participó activamente en el campo de la literatura para chicos con novelas, cuentos, artículos y conferencias brindadas en Argentina y el exterior.

Algunos de sus libros fueron traducidos al holandés, italiano, portugués y alemán. Su trabajo ha sido ampliamente reconocido. Por Historias a Fernández ganó el Premio Nacional de Literatura Infantil 1994 y fue finalista en el Casa de las Américas. En 1994 y 2004 recibió el Konex al mérito. Tres veces fue nominada por la Argentina para el Premio Hans Christian Andersen. Varios de sus libros fueron recomendados por The White Ravens, el Banco del Libro de Venezuela y la Lista de Honor IBBY. En 2006 El turno del escriba, novela para adultos escrita en colaboración con Graciela Montes, ganó el Premio Alfaguara de Novela en 2005, España.

2. Síntesis del libro

Personajes: los perros de las más variadas razas y sus amos.

Lugar: la acción se desarrolla en diferentes escenarios (la escuela, la plaza, la calle, el barrio).

Argumento y análisis: el volumen está integrado por trece historias breves donde los perros son los protagonistas por excelencia. Una verdadera galería de canes desfila por estas páginas; algunos se destacan por sus rasgos definitivamente humanos, como cantar (“El coro de la escuela”), actuar (“¿Hay algún veterinario en la sala?”) o estar preocupado por su signo (“Horóscopo”) pero todos, definitivamente, enfrentan una complicación. De esta manera, la autora aborda un repertorio de situaciones desopilantes ligadas al mundo canino, que van desde la protesta que genera el equívoco entrenamiento de varios perros (“Cacerolazo”) hasta la historia de un cachorro que no puede conciliar el sueño (“Insomnio”). En casi todos los casos, estas entrañables mascotas también complican la vida de los amos debido a sus extraordinarias características: un perrito que se pierde y nadie puede reconocer porque se “le embarulló el pedigrí” (“El confuso perro de Manolo”), las desventuras de Fido que, tras cada paseo, regresa a su casa seguido por algún congénere en busca de hogar (“El perro y el perro”), etc. Sin embargo, los dueños también se las traen, y es por medio del empleo de variados puntos de vista que los lectores, en más de una ocasión, accedemos a la perspectiva de los animales, la que nos revela una singular mirada respecto de los humanos, en general, y de sus amos, en particular (“Día de justicia”, “Cuotas”). La diversidad también se observa en la construcción de los textos, donde se encuentra desde una leyenda hasta una original encuesta (“Test online de inteligencia perruna”) que busca, con mucha gracia y ternura, evaluar hábitos y costumbres de “el mejor amigo del hombre”.

El mundo de los cuentos de hadas tampoco ha quedado al margen del tema; es así como en “Un deseo” hacen su aparición algunos personajes del Mago de Oz, entre ellos, Totó, el perrito de Esmeralda, y en “Guardería” leeremos un informe con los desastres que ocasiona el mastín de una bruja.

Con una multiplicidad de recursos (hipérboles, inversiones, disparates) al servicio del humor, Ema Wolf ha construido las historias de estos “perros complicados” para garantizar a grandes y chicos una experiencia de lectura que se disfruta de principio a fin.

3. Conexiones curriculares

FEC

Si bien muchos perros son un miembro más de la familia, también resulta cierto que sus dueños deben estar atentos para que las mascotas no se conviertan en un factor de conflicto con sus vecinos.

Averiguar qué conductas son las más apropiadas al momento de pasear un perro por la ciudad, por ejemplo.

Confeccionar afiches para promover comportamientos responsables en los propietarios de animales de compañía.

Literatura y Cine

Investigar quiénes son los personajes de El maravilloso Mago de Oz de Frank Baum que aparecen en el primer cuento. Explicar cómo se relaciona el deseo que van a pedir con la historia de la que son protagonistas. ¿Cuál es el anhelo de Totó?

Película Netflix

(VER CARPETA MAGO DE OZ)

Ciencias naturales

Tomando como punto de partida “El confuso perro de Manolo”, confeccionar un listado con las razas que se mencionan en el cuento y ampliarlo con aquellas otras que los chicos conozcan. Luego, buscar imágenes de cada grupo, describirlas e investigar qué rasgos son distintivos a cada raza.

Con Música

Analizar las letras de “La guitarra” de los Auténticos Decadentes y “Corazón de tiza y pizarrón” y luego compararlas. Por último, formular hipótesis para explicar los motivos por los cuales los chicos del coro propusieron cantar el primer tema y el profesor Monjardín consideró más adecuado el segundo.

4. Contenidos

Conceptuales

·         El cuento y la leyenda: características.

·         El humor: disparates, situaciones absurdas, exageraciones.

·         Los personajes: humanos y animales.

Procedimentales

·         Distinción de algunos tipos de textos narrativos (cuento, leyenda).

·         Identificación e interpretación de hipérboles, disparates y situaciones absurdas.

·         Inferencia de emociones y motivaciones de los personajes.

·         Producción de textos humorísticos.

Actitudinales

·         Valoración de la literatura y el humor como placeres intelectuales.

·         Interés en la producción escrita en tanto instancia para el desarrollo de la capacidad creadora.

5. Propuestas de actividades

Antes de la lectura

Experiencias y conocimientos previos

Pedirles a los alumnos que refieran anécdotas graciosas protagonizadas por un perro del barrio, de la familia o de amigos. ¿Qué conclusiones sobre estos animales se infieren de cada historia?

Realizar un relevamiento de perros famosos de la literatura, el cine y la televisión. Anotar el nombre del animal, sus rasgos físicos y de carácter más notorios y el título de la ficción de la que forman parte.

Trabajo con los paratextos

·         Leer el título y explicar qué entienden por “complicación”.

·         ¿Por qué estos perros serán “complicados”?

·         Formular hipótesis.

·         Observar la ilustración de tapa y relacionarla con el comentario de contratapa. ¿Cómo calificarían esta imagen: antigua, absurda, real? Argumentar las respuestas.

·         Revisar las imágenes interiores. Reconocer aquellas donde aparecen perros y decir en qué casos están realizando acciones de personas y en cuáles no. Justificar.

·         FICHA BIBLIOGRÁFICA.

Comprensión de la lectura

A medida que avancen con la lectura, identificar en qué consiste la complicación que tiene cada perro.

En la realidad, ¿son posibles o imposibles esos problemas?

Justificar.

Luego, señalar en qué casos los dueños se ven afectados por esa complicación y en cuáles los animales padecen las conductas de sus amos.

“El coro de la escuela”

Responder:

-Según Patas, ¿cuáles serían los motivos por los que Monjardín no lo deja cantar en el coro?

-¿Por qué suponemos los lectores que el profesor se niega?

-¿Qué descubre Patas?

-¿Logra finalmente cantar? ¿Por qué? ¿A qué conclusión arribaron?

Elegir la frase correcta para completar la oración. “La Leyenda del Hombre del Manzano” demuestra…

…que el Hombre del Manzano es muy astuto.

…que el dueño es inteligente pero escucha mal.

…que el perro es más astuto que el dueño.

RELACIONAR cada perro con su cualidad.

Patas Tabi Moris Gabilondo

CANTA    ACTÚA    HABLA CASTELLANO

Después de la lectura

·         Tomando como disparador el cuento protagonizado por Morix Gabilondo, entrevistar a un veterinario para indagar acerca de cuáles son los cuidados que requiere la salud de un perro.

·         Con esta información, diseñar folletos para distribuir entre la comunidad educativa.

·         Explicar las frases destacadas. Luego, reemplazarlas por expresiones equivalentes pero más formales.

“…si hay descontrol los alumnos se caen…”

“Los chicos tienen onda con Patas...”

“Los gatos, mosca, en la suya”.

·         Investigar las particularidades de la leyenda.

¿En qué se parece a un cuento y en qué se diferencia?

Volcar las respuestas en un cuadro comparativo y ejemplificar los conceptos a partir de los textos leídos.

6. Taller de escritura

·         Imaginar qué pasó cuando Tabita le contestó en perfecto castellano a su dueña.

·         Si un hada dejara a su cachorro en la guardería canina “El Perrito Feliz”, ¿cómo sería su estadía allí? ¿Se animan a escribir un informe, como si fueran Susana, la directora?

·         Crear un cuento para ayudar a dormir al perrito que sufre de insomnio.

·         LIBRO DE CUENTOS

ü  Confeccionar, entre todos, una lista de perros de diferentes razas. Inventarles un nombre, un dueño y

“una complicación”. ¿Qué consecuencias se derivarán de dicha complicación?

ü  Narrar la historia incluyendo algunas exageraciones o situaciones disparatadas. Elegir dos escenas clave e ilustrarlas. Confeccionar tapa, contratapa, índice y biografía del autor.

üENCICLOPEDIA DE ANIMALES COMPLICADOS, CONGLOMERADOS Y VARIADOS, aquellos que han confundido el pedigrí.

Con el recurso del material de TRENAGANIA crear y describir animales mezclados e imaginarios. Luego dibujar el mapa pictórico del territorio donde habitan.

Guía para la descripción:

1.      Nombre del animal.

2.      Cómo es su cuerpo.

3.      De qué se alimenta.

4.      Dónde vive, cuál es su hábitat.

5.      Qué clima prefiere y cuál estación del año.

6.      Qué le gusta hacer, tiene algún poder especial.

7.      Cuando y por quién fue descubierto.

8.      Cómo se traslada de un lado a otro.

9.      Otras.

10.  Ilustración.

Evaluaciones 1er Bimestre. 

Semana del 9 al 13 de mayo, Evaluación 1er Bimestre

        I.            Ejercicio 1 de la pág. 29 completo

      II.            Ejercicio 4 de la pág. 30

    III.            Busca en el diccionario la palabra ASTUCIA  y anota su significado.

    IV.            Enumera del 1 al 6. ¿En qué orden aparecen estas palabras en el diccionario?

      V.            Dictado “Un deseo” (Perros complicados)

    VI.            Lectura expresiva en voz alta. "El coro de la escuela” (Perros complicados)

  VII.            Comprensión lectora:

“El coro de la escuela”

Responder:

-Según Patas, ¿cuáles serían los motivos por los que Monjardín no lo deja cantar en el coro? Enuméralos.

-¿Por qué supones que el profesor se niega?

-¿Qué descubre Patas?

-¿Logra finalmente cantar? ¿Por qué?

LENGUA. MI CARPETA DE LENGUA 4.

Capítulos y Tiempo estimado	Expectativas de logro	Contenidos	Estrategias didácticas
2 Cuentos Abril Mayo	Reconocer características del cuento tradicional. Identificar el conflicto y descubrir cómo actúan los personajes y cuál es la resolución. Clasificar oraciones según la actitud del hablante. Utilizar adecuadamente las mayúsculas según las reglas vistas. Descubrir las preguntas orientadoras de tema y subtema como elementos de facilitación para la comprensión de un texto. Relacionar las versiones tradicionales con los lugares donde cada una se cuenta. Intercambiar pareceres acerca de la relación versión-cultura. Elaborar un relato a partir de un conflicto.	Lectura y comprensión. “El guerrero terrible”, versión de Elsa Bornemann de un cuento tradicional. Reflexión sobre los textos. El cuento tradicional. Conflicto y resolución. Reflexión gramatical. Oraciones según la actitud del hablante. Reflexión ortográfica. Uso de mayúsculas. Aprender a estudiar. Tema y subtema: las preguntas orientadoras.  Aprender a estudiar. El uso del diccionario. (capítulo 1, págs. 15 y 16) Participación ciudadana. Reconocimiento de las diferencias y puesta en común de las opiniones personales sobre la relación versión-lugar donde se cuenta. Sesiones de escritura. Escritura de un relato atendiendo al conflicto y la resolución.	Resolución de consignas de comprensión sobre el cuento leído. Compleción de cuadros. Opción de respuesta correcta. Elaboración de preguntas para descubrir tema y subtema de un texto. Unión de opciones con flechas. Inferencia de la clase de oración según la actitud del hablante. Aplicación de las mayúsculas según las reglas en diferentes textos. Reescritura de textos. Exposición de ideas personales justificadas. Narración de un cuento a partir de un conflicto dado.
3 Fábulas para contar Mayo Junio	Leer las fábulas como relatos didácticos y amenos. Reconocer las características de las fábulas. Comprender la función de los personajes en diferentes relatos. Diferenciar descripción literaria de informativa. Identificar la caracterización y la definición como recursos de los textos expositivos. Utilizar antónimos para expresar una opinión. Argumentar a favor de posturas personales fundamentando con ejemplos. Escritura de una fábula atendiendo a las características propias del género.	Lectura y comprensión. “El perro, el gato y la zorra”, de Liliana Cinetto. Reflexión sobre los textos. La descripción literaria e informativa. Reflexión gramatical. Los antónimos y los sinónimos (capítulo 1 págs. 13 y 14). Formación de palabras por prefijación. Reflexión ortográfica. La sílaba, el diptongo y el hiato. Aprender a estudiar. La caracterización y la definición como recursos de los textos expositivos. Participación ciudadana. Los cambios de los cuentos tradicionales a lo largo del tiempo. Sesiones de escritura. Redacción de una fábula siguiendo pautas dadas.	Lectura fluida y comprensiva. Cotejo de la comprensión del texto por medio de diferentes consignas. Ordenamiento de núcleos narrativos. Compleción de consignas. Reconocimiento de la función de los personajes. Compleción de textos con antónimos. Lectura de fragmentos con descripciones informativa y literaria. Ampliación de un texto con descripción. Consignas para separar en sílabas. Reconocimiento de diptongo y hiato en palabras. Consignas de opción correcta. Fundamentación de opiniones personales. Escritura de una fábula. Revisión de borradores.
5 Entre coplas y poesías junio	Recitar coplas atendiendo a su musicalidad y ritmo. Diferenciar rima asonante de consonante. Comprender los recursos poéticos. Analizar los recursos en diferentes coplas. Clasificar los adjetivos semántica y morfológicamente. Acentuar las palabras graves. Diferenciar ideas principales de secundarias. Compartir las coplas, nanas o canciones infantiles conocidas. Exponer pareceres e ideas sobre la transmisión de coplas, nanas y canciones. Justificar opiniones con experiencias personales. Redactar el retrato de un personaje con descripciones directas e indirectas.	Lectura y comprensión. “Coplas con animales”, de Liliana Cinetto. Reflexión sobre los textos. Las coplas: características. Rima asonante y consonante. El verso suelto. Recursos poéticos: imágenes sensoriales, la personificación y la comparación. Reflexión gramatical. Los adjetivos: clases, género y número. Reflexión ortográfica. Acentuación de palabras graves. Aprender a estudiar. Subrayado de ideas principales. Participación ciudadana. Importancia de la transmisión de nanas, coplas y rondas infantiles. Sesiones de escritura. Compleción de coplas atendiendo a los recursos vistos.	Análisis del texto por medio de preguntas y consignas de compleción. Lectura expresiva de diferentes poemas. Reconocimiento de los recursos en las coplas y poesías. Subrayado de ideas principales en diversos textos. Compleción de textos con adjetivos, respetando la concordancia sustantivo-adjetivo. Identificación de las clases de adjetivos. Tildación de palabras graves. Participación activa y respetuosa en debates grupales. Escritura de coplas y puesta en común de las producciones personales.