Nos quedamos reflexionando: docentes que se encuentran, realidades diversas, respuestas posibles a la necesidad de mantener abierta la escuela, preocupación por sostener el vínculo… ¿Cómo hacemos lo que hasta ayer hacíamos (por ejemplo la biblioteca)? Preguntarse por el sentido, tomar decisiones, elegir lo prioritario -lo que sí o sí tiene que estar-; acompañar “la tarea” con explicaciones; que los pequeños reconozcan mi voz (“es la seño”); construir el sentido con proyectos que abarquen varios grados, donde se involucre a la familia y se aprovechen mejor los dispositivos disponibles; no hacer acumulación de recursos poco útiles y pensar cómo usarlos; recuperar de alguna manera los intercambios; cuidar que todos puedan “estar”. Las voces de estas docentes nos hablan.
sábado, 31 de octubre de 2020
domingo, 25 de octubre de 2020
Apuntes de Película - Planos y movimientos de cámara
Usos del video en educación
Las aplicaciones del video en la educación tienen como límite la imaginación de docentes y estudiantes. La lista que proponemos es solo indicativa y cualquiera puede agregar ítems (desde luego que esta lista no agota las posibilidades):
Mostrar
Para agregar información disciplinar a clases virtuales (o complementarias en aulas híbridas). El docente puede producir (o adecuar) videos breves con información disciplinar de procesos, fenómenos o situaciones que se introducen en el aula virtual o híbrida por este medio.
Argumentar / explicar
Parte del discurso docente puede trasladarse a este medio, complementando el material escrito, lo que atenderá los diversos estilos de aprendizaje. Importante: la brevedad del discurso hablado por video, cuando no se dispone de medios técnicos para darle movimiento y diversidad (el típico caso de los "bustos parlantes").
Introducir a debates
La edición de fragmentos de cine de ficción puede ser una excelente disparador de debates en la modalidad de foros o simplemente para presentar un tema.
Producción de los estudiantes
La producción de videos y lo que conlleva (guionado, preproducción, filmación, posproducción) es un excelente medio para el aprendizaje de los contenidos a los que se refiere el video. Los formatos pueden ser documentales o de ficción. Posiblemente sea el uso más potente del recurso, en términos de aprendizaje. También para familiarizar a los estudiantes con los medios audiovisuales desde el lado de la autoría y no desde el consumo. Muchos autores señalan este aspecto como esencial en la formación ciudadana de los jóvenes.
Role playing
El debate sobre situaciones dramatizadas es un recurso interesante utilizado en la presencialidad con el nombre de role-playing. Los actores suelen ser los propios estudiantes y el docente cumple el rol de moderador. Los "actores" representan una situación, de la manera más realista posible, y luego se debate sobre la situación representada. La preparación, es decir, las tareas previas como los diálogos o el esquema sobre el que improvisarán, es muy importante para producir resultados con impacto suficiente como para que el debate encuentre puntos de controversia. También son importantes las actitudes que tomen los “actores” (recordemos que son aficcionados). En la virtualidad, el video permite utilizar esta técnica, y el debate puede realizarse en el foro del aula.
Aprender nuevos lenguajes
Barbero, citado por Paladino (2006) nos dice:
El libro de texto ya no interpela a los alumnos, más habituados a ver películas y bajar información por Internet que a leer novelas o enciclopedias ilustradas. Se necesita, por lo tanto, establecer un diálogo entre la cultura letrada y la cultura audiovisual, apropiar los nuevos lenguajes y reflexionar pedagógicamente sobre ellos.
Aunque no coincidimos con el diagóstico sobre los libros, que además presupone la necesidad de aprender los nuevos lenguajes como reemplazo, sí acordamos con la conclusión compartida por muchos otros autores interesados en el tema. Y, en nuestra opinión y experiencia, esos lenguajes no se aprenden automáticamente, haciendo videos, por ejemplo. Requieren de una reflexión acerca de los sistemas de códigos involucrados, que ayude a descubrirlos como tales.
Asisnten, Juan Carlos (2012). Introducción al video educativo.
http://tizaymouse.com/PDFs/TyM-Introduccion_al_video_educativo.pdf
jueves, 22 de octubre de 2020
Michel Serres habla sobre "Pulgarcita"
Se trata del libro Pulgarcita del filósofo francés Michel Serrés.
En él, el autor describe muy sagazmente los cambios en lxs estudiantes de hoy, que están en permanente contacto con el mundo digital y acceden a la "biblioteca" de la humanidad a través de sus pulgares (de ahí el título, que además está en femenino porque el filósofo considera que las mujeres ocupamos un lugar prominente en la sociedad actual). Asimismo, Serrés se cuestiona qué vale la pena enseñar a estas nuevas generaciones bulliciosas, que ya no quieren escuchar al maestro porque no necesitan "portavoces" de un conocimiento siempre disponible. Es un libro breve, fácil de leer y disponible en línea, que caracteriza muy bien a los niños y niñas de esta época.
Les dejo también un video en el que el filósofo habla sobre su obra Pulgarcita.
“TV y escuela en Pandemia. La experiencia de Pakapaka”, a cargo de Cielo Salviolo.
Cielo Salviolo es licenciada en Ciencias de la Comunicación (UBA), gestora cultural, consultora e investigadora en comunicación e infancia, y productora especializada en contenidos y formatos audiovisuales infantiles para Argentina, Perú, Uruguay, Colombia, Brasil y Ecuador.
Actualmente es la directora del Canal Pakapaka, primera señal educativa y pública de Argentina reconocida en toda América Latina.
"Dar la clase por Whatsapp", a cargo de Paola Roldán.
Paola Roldán es Profesora e investigadora en la Universidad Nacional de Córdoba. Coordina la Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Medios Digitales (ISEP) y es formadora de docentes en temas de educación y tecnologías. Sus temas de investigación y producción articulan intereses sobre las tecnologías, los múltiples lenguajes, las artes y la enseñanza.
“Recursos informales para cursos formales”, a cargo de Betina Lippenholtz.
Betina Lippenholtz es Licenciada en Letras (UBA), documentalista multimedia y especialista en la curaduría de contenidos digitales sobre inclusión inteligente de la tecnología en la educación. Ha publicado numerosos artículos sobre la tecnología aplicada a la educación, en varios medios y en su blog personal Documotion.ar
sábado, 17 de octubre de 2020
“Aportes de la noción de relación con el saber para pensar la enseñanza en el contexto de aislamiento social, preventivo y obligatorio”, a cargo de Soledad Vercellino.
Soledad Vercellino es Doctora en Ciencias de la Educación (UNC), Magister en Sociedad e Instituciones (UNSL), Licenciada en Psicopedagogía (UNComa). Docente investigadora en la Universidad Nacional de Río Negro y la Universidad Nacional del Comahue. Investiga sobre la relación entre las condiciones institucionales y la relación de los/as estudiantes con el saber. Autora de artículos, libros y capítulos de libros, entre ellos “La escuela y los (des)encuentros con el saber.” (2018). Directora de tesis y becas de grado y posgrado. Actual Directora de la Escuela de Docencia de Humanidades y Estudios Sociales de la Sede Atlántica de la UNRN.
“Dar la clase: entre lo que sabemos y lo que estamos aprendiendo. Ejercicios a partir de la experiencia”, a cargo de Adriana Fontana.
Adriana Fontana es magíster en Diseño y Gestión de Programas Sociales (FLACSO), licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y profesora para la Enseñanza Primaria. Trabajó como maestra de grado y bibliotecaria en escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires. También fue profesora y coordinadora en diferentes proyectos socioeducativos. Entre 2003 y 2015 desempeñó cargos de gestión en el Ministerio de Educación de la Nación.
Actualmente dirige el Instituto Superior de Estudios Pedagógicos -ISEP- del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y es docente en la UBA.
Inés Dussel Parte 2
En la segunda parte, su autora presenta cuatro escenas muy distintas con la finalidad de ampliar la mirada sobre qué estamos haciendo en las clases que producimos. ¿Cuáles son los logros locales que se consiguen alcanzar en el contexto de clases poco encuadradas, muchas veces no sincrónicas? ¿Qué nos muestran esas escenas? ¿Qué sí podemos hacer? Entre las ideas que comparte Inés Dussel menciona la posibilidad de armar espacios para encontrarse con los estudiantes, considerando que esos espacios son múltiples y móviles, inter-plataformas, y que hay que irse adaptando a lo que se puede en cada momento. Si se puede y quiere aprovechar, observa que emergen otras condiciones para el estudio, como volver a ver la grabación las clases o adaptar los horarios a las propias necesidades, lo cual supone un grado de autonomía. Desde allí, Inés Dussel propone algunos criterios para pensar en situaciones de trabajo concretas de modo de complejizarlas y así movilizar relaciones más desafiantes con el conocimiento, enfatizando que “hagamos lo que podamos para que esos logros locales sean los mejores en estas circunstancias”.
Inés Dussel Parte 1
Inés Dussel es Doctora en Educación, investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, México. Fue directora del Área Educación de FLACSO/Argentina entre 2001 y 2008, y codirectora de El Monitor de la Educación Común entre 2004 y 2011. Es autora de numerosas publicaciones sobre educación y pedagogía. Sus temas de investigación actualmente se vinculan con la cultura visual y digital, en perspectiva histórica y pedagógica.
En la primera parte de su exposición, Inés Dussel se adentra a reflexionar sobre las propuestas de trabajo con los conocimientos y vínculos pedagógicos en las clases que se están pudiendo organizar, en las condiciones actuales. Con la intención de fortalecer lo que estamos haciendo directivos y docentes en este escenario inédito que nos toca vivir, despliega preguntas para problematizar lo que están generando las propuestas de enseñanza mediadas por las plataformas y las tecnologías disponibles. ¿Cuánto condicionan el trabajo con los conocimientos los soportes o plataformas elegidas? Y a la inversa, ¿cuánto influyen las actividades que planeamos, las lecturas o textos que ponemos a disposición, las devoluciones que hacemos y las intervenciones que vamos produciendo en el diálogo con nuestros estudiantes? ¿Cuáles son las posiciones en tensión con las que tiene que lidiar la clase dadas las condiciones socio-técnicas en las que se produce? ¿De qué esta hecha una clase? ¿Qué son los logros locales?
domingo, 11 de octubre de 2020
INFOGRAFÍAS
Las infografías tienden a mostrar todo su contenido de una única vez, simultáneamente, utilizando una sola cara del soporte; las infografías no son publicitarias: tienden a mostrar de una sola vez y en forma simultánea distintos aspectos de un tema/contenido. Además, señalan relaciones entre elementos o explican cómo se desarrolla un proceso. Generalmente utilizan textos breves y una variedad de recursos gráficos para presentar la información (ilustraciones, fotos, cuadros, diagramas, mapas y otros organizadores gráficos). En algunos casos se usan flechas, líneas o números para mostrar la secuencia de lectura.
Las infografías no solo pueden ser realizadas a partir de contenidos curriculares. También podemos invitar a la comunidad a participar de la elaboración de "infografías barriales". La idea en este caso es rescatar el saber que circula en el barrio, en la comunidad, en las personas que nos rodean, porque todos tenemos saberes que son valiosos. Rescatarlos para ponerlos en diálogo en ámbitos escolares es poner en diálogo a la escuela y a la comunidad.
Las infografías podrían ser elaboradas para:
- Explicar procesos
- Realizar comparaciones
- Demostrar cronologías
- Dar cuenta de una serie de frases o citas sobre un tema puntual
- Mostrar partes que componen un sistema
- Puntualizar una serie de pasos para lograr un objetivo
- Dar cuenta de resultados a través de tablas y gráficos estadísticos
- Contar qué categorías se piensan sobre un tema
- Publicar advertencias a raíz de la aparición de nuevos datos
- Presentar informes
- Contar sobre nuevas/viejas tendencias
- Relatar la historia de...
- Mostrar un sitio o un evento
- Explicar las ventajas y desventajas de...
- Ejemplificar sobre un hecho/suceso
- Actualizar saberes sobre un tema de interés
- Proyectar una idea o una propuesta
- Dar a conocer la biografía de...
jueves, 8 de octubre de 2020
domingo, 4 de octubre de 2020
BUSCADORES DE IMÁGENES
Con el uso de las imágenes sucede lo mismo que con los textos, no podemos usar cualquier imagen que encontremos en Internet. Para buscar aquellas que podemos usar libremente es conveniente usar un buscador específico.
Según su página oficial "todas las imágenes y videos en Pixabay son publicadas libres de derechos de autor bajo la licencia Creative Commons. Puedes descargarlas, modificarlas, distribuirlas y usarlas libres de pago para cualquier uso, aún para aplicaciones comerciales. No es necesaria atribución". Sitio: https://pixabay.com/es/En su apartado Creative Commons se pueden encontrar imágenes gratuitas que ofrecen los usuarios bajo esta licencia. Sitio: https://www.flickr.com/Posee una gran cantidad de imágenes de todo tipo, fotografías, íconos, vectores, etc. Es uno de los más utilizados. Sitio: https://www.freepik.es/Según lo explican en su propio espacio "Wikimedia Commons es un repositorio de archivos de medios que pone a disposición del público y contenido de medios educativos con licencia gratuita (imágenes, sonido y videoclips) para todos, en su propio idioma. Actúa como un depósito común para los diversos proyectos de la Fundación Wikimedia, pero no es necesario que pertenezca a uno de esos proyectos para usar los medios alojados aquí". Sitio: https://commons.wikimedia.org/
BUSCADOR DE CONTENIDO LIBRE
La búsqueda de textos y otros recursos libres en general puede hacerse desde un buscador específico, este es el caso de "Let´s CC". Si bien este buscador está en inglés basta con colocar la o las palabras claves que queremos indagar y presionar sobre "Search" para que el proceso se inicie.
ENG.LETSCC.NET
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