Tarea de refuerzo

Para seguir aprendiendo Lengua de quinto grado

Experiencia:" Propulsión a chorro." Carmela Fernandez y Albertina Rominiti

Autor Martín Ravier Rossi de 5to A

Nuestro próximo libro para leer!!

Hay misterios que es mejor no resolver. 

El Último Espía. Pablo De Santis

El espía Canguro Embalsamado nota que los bares ya no albergan más gente misteriosa, y los cines ya no son más el escenario para el intercambio de mensajes secretos. Y cuando por la calle se ve gente de impermeable, es porque llueve. 

En el momento en que su agencia de espionaje cierra y él se transforma en el Último Espía, sus días de secretos y peligros parecen terminar. 

Pero llega el llamado de un Millonario Misterioso que lo contratará para develar muchos enigmas más. Sus días de espía recién comienzan.

TALLER DE ENCUENTRO EN FAMILIA.

Liniers. Enriqueta y Fellini.  Un gato… una niña…. Una amistad…
Varias historietas para pensar y discutir…

Tema: La amistad

Plan de discusión:

¿Qué es la amistad?
¿Hay límites para ser amigos? ¿Cuáles serían?
¿Es lo mismo ser amigo que ser compañero?
¿Todas las amistades duran para toda la vida? ¿Cuáles si, cuáles no?
Antes de la amistad, ¿hay algo?
¿Siempre podemos ser amigos? ¿Hay alguien que lo hace por nosotros? ¿En qué circunstancias otros eligen ser nuestros amigos?
¿Somos más flexibles con los amigos que con los que no lo son?
¿En qué momento empezamos a ser amigos?
¿Cómo es ser amigo de alguien? ¿Quién establece cómo hay que serlo? ¿De quién te sentís más? ¿Por qué?
¿Tiene riesgo la amistad?
¿Qué se disfruta la amistad?
¿Qué valor tiene?
¿Habrá pensado Enriqueta en algún momento su vida sin Fellini?

HISTORIETAS PARA PENSAR Y DISCUTIR.

Océanos 2009 documental HD

Registro de EXPERIENCIAS CIENCIAS NATURALES.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:		FECHA:
MATERIALES: PROCEDIMIENTO (para hacer) CONCLUSIONES Y RESULTADOS (para discutir y reflexionar) DIBUJOS, ESQUEMAS , GRÁFICOS , IMÁGENES RECORTADAS. PREGUNTAS (otros interrogantes)
MATERIA: Ciencias Naturales 5	ALUMNO/A:
GRADO:	DOCENTE: Silvina Carla Porpatto.
ESCUELA “JUAN ARZENO”	TEMA:	Capítulo del libro:

IMPRIMIR COPIA DE REGISTRO

Este es un ejemplo de registro de una experiencia. Puedes agregar lo que creas necesario. :D

NO TE ENREDES

Elecciones Primarias 2017 en Santa Fe: ¿Cómo votamos?

Cómo trabajar con Literatura infantil en el aula. Parte 2. Unas rimas que se arriman. Adela Basch.

Unas rimas que se arriman de Adela Basch. (Copia del cuento)

UNAS RIMAS QUE SE ARRIMAN.

Actividades:

Los juegos con rima representan una herramienta muy poderosa para la adquisición y desarrollo de la lecto-escritura. Por eso, es recomendable proponer a los chicos más pequeños del sistema educativo el trabajo con palabras sueltas primero y, más tarde, con pequeños textos rimados. El espacio de lenguajes musicales, el trabajo con canciones cortas rimadas también es recomendable para los más chicos, ya que agiliza la memoria y permite que los alumnos comiencen a acercarse a las nociones de ritmo y melodía, entre otras cuestiones. El conjunto de actividades propuestas en este recurso servirán para que tus alumnos comiencen a vincularse con la lengua, la literatura y los lenguajes musicales mediante una serie de juegos con el lenguaje y la rima.

Te proponemos que organices estas actividades en función de tu propio proyecto de trabajo: podés hacerlas todas en el orden sugerido o solo hacer algunas, reordenarlas o distribuirlas durante el año.

Actividad 1: Un cuento que se puede ver

La primera propuesta que te hacemos es que veas junto a tus alumnos el siguiente video. Aquí, Rodrigo de la Serna interpreta el cuento "Unas rimas que se arriman", de Adela Basch, publicado en una compilación titulada... 

Unas rimas que se arriman.".

Fragmento del programa Pakapaka
Cuentos del sillón - "Unas rimas que se arriman"

Para ayudar a la comprensión del texto -en caso de que sea necesario- podés pedirles a los alumnos que intenten hacer una síntesis oral del relato y comenten qué les pareció el cuento. Los siguientes ítems pueden ser de utilidad para orientarlos durante la interacción:

• ¿Quiénes son los personajes de "Unas rimas que se arriman"?
• ¿Qué problema tienen los personajes?
• ¿Cómo se resuelve ese problema?
• ¿Qué pasa al final con el mono? ¿Por qué creen que el cuento termina así?
• ¿Por qué la historia se llama "Unas rimas que se arriman"?

Será interesante que sean los mismos alumnos quienes reconstruyan colectivamente estas cuestiones del relato. Sin embargo, es muy probable que -dado que el video no se acompaña con la lectura del texto por parte de los estudiantes- no logren recuperar toda esta información sobre el cuento. Por eso será útil que vuelvan a verlo y que presten especial atención a la última pregunta.

Actividad 2: Entrenar el oído para escuchar la rima

Luego de ver el video por segunda vez, te proponemos que comiences a trabajar con la rima.
Contrariamente a otras narraciones, esta tiene la particularidad de ser rimada. Pero, a diferencia de la poesía, que es la forma literaria asociada típicamente a la iteración fónica como recurso estético, no se organiza en versos ni estrofas, sino en prosa. Además, dado que en esta obra de Adela Basch se propone al lector un juego con la rima, el relato incluye una serie de coplas de estilo popular que aparecen mediante la voz de uno de los personajes, el mono.

Para comenzar a focalizar la tarea en estos aspectos del texto, te sugerimos que converses con los alumnos:

¿Qué saben sobre la rima?. ¿Pueden contestar ahora -o ampliar su respuesta anterior- por qué el cuento lleva el título "Unas rimas que se arriman"?

Te proponemos que, a medida que surjan, anotes en el pizarrón las palabras que consideres clave para definir la rima.

En segundo lugar, podrás realizar con los alumnos una tarea de exploración sobre las coplas que incluye el relato. Para ello, te sugerimos que organices a los estudiantes en grupos pequeños y repartas entre ellos las tarjetas con las coplas .

La propuesta es que cada grupo lea su tarjeta en voz alta -para que todos los miembros de equipo puedan escuchar la rima, ya que la escucha es muy importante para su reconocimiento- e identifique las palabras que riman entre sí. Luego, entre todos, podrá dialogarse sobre la forma versificada del texto y su juego humorístico a partir del absurdo.

Seguramente los alumnos conozcan otras coplas y puedan usarlas como ejemplo para explicar la estructura de estos textos. Finalmente, cada uno de los equipos deberá pensar en un animal -que será el coplero, como el mono en "Unas rimas que se arriman"- y escribir una copla, que podrá leer finalmente para el resto de los grupos.

A modo de cierre de esta actividad, te proponemos dos tareas:

• El armado de un afiche con los dibujos de los animales y, en globos de diálogo junto a cada personaje, las coplas hechas por los alumnos.
• La integración de todas las coplas en una canción, cuya ejecución podrá acompañarse por algún instrumento que haya en el aula.

Actividad 3: Un cuento hecho de sonidos

Como ya señalamos, la presencia de la rima en el cuento de Basch no se reduce a las coplas del mono, sino que atraviesa todo el texto. La tercera actividad sugerida servirá para revisar esta cuestión.

En primer lugar, te proponemos que vuelvas a hablar con los alumnos sobre las particulares características del cuento, de manera que recuerden que la rima es un recurso fuertemente presente en el texto. Las siguientes preguntas pueden orientar esta parte de la tarea:

¿Qué diferencia hay entre "Unas rimas que se arriman" y otros cuentos?. ¿Por qué, aunque incluye rimas, decimos que es un cuento?. ¿Por qué creen que la autora usó tantas rimas para escribir la historia?. ¿Será más fácil o más difícil escribir una historia rimada?

Luego, te sugerimos que vuelvas a organizar a los alumnos en grupos y repartas entre ellos, aleatoriamente, las tarjetas con palabras extraídas del cuento. Es importante que cada grupo tenga, además de estos cartones, dos pares de tarjetas en blanco.
La consigna de trabajo será que cada grupo consulte a los demás equipos sobre sus tarjetas, de manera que las intercambien y agrupen las palabras que riman entre sí.

Finalmente, podrás pedirles que agreguen sus propias rimas -usando los cartones en blanco- para, entre todos, escribir un nuevo cuento.

Actividad 4: Un nuevo cuento hecho de sonidos

En esta actividad, podés invitar a los alumnos a hacer, entre todos, un cuento. La realización de esta última actividad puede organizarse en pasos.

Paso 1

Te sugerimos que organices a los alumnos para que se pongan de acuerdo sobre el tema del cuento, es decir, que sinteticen en una oración de qué se va a tratar la historia. Para lograrlo, te recomendamos que anotes en el pizarrón las principales ideas y que luego organices una votación a fin de decidir sobre una de las propuestas. Otra posibilidad es que les propongas a tus alumnos que encuentren algún tipo de nexo para incluir todas las ideas en un mismo relato. Comúnmente, un elemento mágico o un personaje misterioso que atraviesa diversas situaciones resultan un buen eslabón entre episodios muy dispares.
Si preferís, el Paso 1 puede realizarse al final de la Actividad 3, antes de que los alumnos completen las tarjetas en blanco; de manera tal de que lo hagan pensando en el texto que van a escribir con sus compañeros.

Paso 2

Una vez que se pongan de acuerdo, la dinámica de trabajo será similar a la del "cadáver exquisito" : cada grupo comenzará a dictar un párrafo de la historia, que podrás escribir en el pizarrón o sobre una cartulina para que los demás puedan seguir el texto. Al imaginar cada párrafo, los alumnos deberán usar las palabras de sus cartones y respetar tanto la rima como la coherencia narrativa. La historia se dará por concluida cuando los alumnos lo consideren. De ser necesario, podrán agregarse nuevas tarjetas en blanco, que servirán para armar nuevos pares de rimas para incluir.

Paso 3

Terminada la historia, te sugerimos organizar una lectura en voz alta para que los alumnos puedan identificar los puntos débiles del cuento -en términos formales y de contenido- y propongan un nombre para la historia. A partir de la lectura y los comentarios, podrán hacerse los ajustes que los alumnos consideren necesarios; es decir, como en todo proceso de escritura, reescribir las partes que lo merezcan.

Paso 4

Para finalizar la actividad, te sugerimos una serie de cierres posibles:

• Una forma de concluir esta tarea es que los alumnos pasen el texto a un afiche y lo decoren con ilustraciones de los personajes.
• Otro modo de terminar el proceso es publicar el cuento de los chicos en el periódico escolar, si es que existe. Si no es así, el comienzo del año puede ser un bueno momento para proponerlo y llevarlo a la práctica.
• La tercera opción es que el relato de los alumnos se publique en el sitio Web del colegio o en algún espacio creado expresamente para ello: armar un blog, por ejemplo, puede ser una herramienta de utilidad para el resto del año. Si te interesa esta propuesta, podés consultar el punto c de la Actividad 4 del recurso "El cuento fantástico y la literatura popular"

Un cuento que se puede ver (Rodrigo de la Serna)

ESCUELA ABIERTA. Plan “ABRE VIDA”. Programa "Lazos"

“No aceptes lo habitual como cosa natural. Porque en tiempos de desorden, de confusión organizada, de humanidad deshumanizada, nada debe parecer natural. Nada debe parecer imposible de cambiar.”   Bertol Brecht

¿Qué es?

En el PROGRAMA ABRE VIDA - LAZOS tenemos como objetivo promover la prevención y el abordaje integral de las problemáticas de  violencias y consumo problemático de sustancias mediante el acompañamiento en la construcción y refuerzo de los proyectos de vida.

CAMPUS EDUCATIVO ABRE VIDA - LAZOS.

TALLERES PARA ENAMORAR!!!!

Algunas de las propuestas:

- Amor en construcción -fábrica de corazones-: un espacio para confeccionar, diseñar e intervenir corazones.
- Amor… “Si, quiero” -casamiento express-: un rincón para casarse (con acta, tul, ramo y arroz) por pocos minutos. Dramatizaciones.
- Amor brujo -amuletos y pociones para enamorar-: elaboración de recetas y objetos mágicos.

- Amor… al compás del corazón -ritmos que conquistan-: pista de baile con canciones románticas de todas las épocas.
- Amor postal -cartas que atraviesan la ciudad-: escritura de cartas, postales y mensajes amorosos para ser enviados por correo.
- Amor soñado -pétalos para un amor ideal-: un jardín de margaritas donde la fantasía se construye hoja a hoja. - Amor en verso -composición de poemas y frases románticas-: un espacio para la palabra poética.
- Amor en el aire: intervenciones teatrales y números de artes urbanas.
- Amor de película: cortos y proyecciones .
- Amor de papel (corazones plegados),
- Amor en susurros (palabras que se dicen al oído),
- Amor de serenata (canciones para despertar la pasión),
- Amor inolvidable (fotos para el recuerdo),
- Amor que suena (letras de amor de ayer, hoy y siempre),
- Amor… ¿...Ta too amor? (botellas, preguntas, respuestas y tatuajes
- Amor diverso (Diversidad Sexual). ESI.

Cómo se construye un lector?

La excelente escritora brasileña, autora de "Lejos como mi querer" y otros grandes libros, habló sobre la lectura en la infancia y explicó su concepto de "contaminación amorosa". 
Es importante que los adultos que enseñan a leer sean personas enamoradas de los libros, dijo.

La lectura se transmite por contaminación amorosa. Alguien que ama la lectura, que cree en la lectura y se enriqueció con ella, la transmite al otro. 

Los programas de gobierno en nuestros países se interrumpen porque cambia el gobierno y el que llega quiere borrar lo que hizo su antecesor, eso es la política de América Latina, por todas partes. Pero en cambio son siempre exitosos los proyectos de individuos enamorados que inventan un programa. Para hacerlo, sacan el dinero de la boca de las serpientes porque nunca hay plata en nuestros países, seamos honestos, no hay dinero, pero la sacan, implementan su proyecto y van con un microbus, con un barco, con un bolso lleno de libros, con un burro como en Colombia y llevan los libros a los niños. 
Entrevista completa a Marina Colasanti

Limericks María Elena Walsh. Escritura creativa.

El "limerick" es un poema humorístico inglés con una estructura muy bien definida: Son cinco versos con rima:

·                     Primer verso: nombra y presenta  al protagonista.

·                     Segundo verso: Indica sus características con interés o una intención.

·                     Tercer y cuarto versos: se narra un suceso.

·                     Quinto verso: verso final extravagante, raro, divertido, absurdo.

Zoo Loco incluye 42 limericks. Es un libro para ser leído en voz alta por el docente, remarcando los juegos del lenguaje y la musicalidad impuesta por la repetición de la métrica y la rima. Si se cuenta con un solo ejemplar, es recomendable que el maestro lea con el libro abierto hacia la clase, para que mientras los chicos escuchan puedan ir viendo las imágenes que acompañan cada poema.

Se propone dos estrategias de lectura diferentes:

o En sucesivos encuentros, la lectura extensiva de los poemas, a cargo del maestro. Se promueve que los chicos disfruten escuchando.

o la lectura intensiva de algunos poemas que serán especialmente abordados, a cargo de los niños con la colaboración del maestro o en forma individual. Se pretende con esto colaborar con el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura de palabras y frases en el contexto del texto. Para este último modo de lectura, se sugiere que cada vez que se inicia una sesión de lectura el maestro cuente con una versión del limerick escrito en papel afiche, además de una copia del texto para que los niños peguen en sus cuadernos.

La lectura

El docente lee en días sucesivos dos o tres poemas incluidos en el libro. Los lee más de una vez. Les hace notar que cuando se escriben poesías quedan espacios en blanco en la página, a diferencia de lo que sucede con la escritura de los cuentos; y que cada línea se llama “verso”.

Ya que lo que caracteriza a estos textos es el humor, logrado por los juegos con el lenguaje, las descripciones o situaciones disparatadas que se presentan, es importante que en la lectura estas “rarezas” sean enfatizadas.

En las situaciones de lectura extensiva se recomienda ir alternando el tipo de actividades: leer, reírse y conversar; leer, releer y anotar en el cuaderno solo alguna frase que de cuenta de lo leído e interpretado por la clase.

Preparando la galería de personajes

Proponemos una primera opción como hilo conductor de la lectura sucesiva de los poemas: ir armando la galería de personajes del libro a medida que se va leyendo cada texto. Así, quedarían registrados en un afiche todos los animales que aparecen junto a algún rasgo que los caracterice.

PERSONAJES DEL ZOO LOCO UN CANARIO	LADRA Y TOMA SOL DE NOCHE
UNA LOMBRIZ	NO PUEDE SONARSE LA NARIZ
LA RANA	QUIERE PASEAR EN BICICLETA
EL CANGREJO	SE MIRA EN EL ESPEJO

Hacerles preguntas a los poemas

Tal como queda planteado en la reseña, otra opción que guíe la secuencia, complementaria con el armado de la galería de personajes, puede tener como desafío que les chicos respondan sucesivas preguntas que el docente va planteando. Por ejemplo:

o ¿Por qué la vaca es rara? (pág. 11)

o ¿Cómo hizo la tortuga para llegar de Neuquén a Buenos Aires en un santiamén? (pág. 12)

o ¿Qué le dice la Lechuza al gato concertista? (pág.15)

o ¿Por qué, si llovía mucho, el chimpancé no se mojó? (pág. 25)

o ¿Cuál es la fortuna de la palomita de la Puna? (pág. 29)

o ¿Por qué el Sapo está enojadísimo con la Rana? ¿Por qué la Rana está llorando? (pág. 34)

o ¿Cuál es la dieta que receta el Sapo médico, en Calamuchita? (pág. 50)

LA VACA ES RARA PORQUE VUELA Y TIENE CARA DE RELOJ.

Si los chicos no saben escribir solos, el docente lo escribe en el pizarrón. Los chicos copian la oración en sus cuadernos, debajo del título ZOO LOCO. Luego pueden ilustrar lo escrito.

Describir al personaje

Para trabajar en paralelo con la lectura extensiva, se han seleccionado algunos limericks a partir de los que se propondrá la lectura y escritura de palabras y frases de modo intensivo. Para ello se recomienda que los chicos cuenten con una copia de cada uno para pegar en sus cuadernos.

Luego de que el docente vuelve a leer el texto, se realizan diversas actividades tendientes a que localicen, solos o con la guía del docente, rimas, palabras o frases en el texto, ayudándose por alguna pista visual o sonora.

 PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA ( toda la propuesta para primer grado y con posibilidad de ser adaptada para todo el primer ciclo de primaria)

Cómo trabajar con Literatura infantil en el aula. Parte 1. "Recuerdos de Locosmos" Ricardo Mariño.

Lengua y Literatura.

Proyecto “Recuerdos de Locosmos.”

Autor: Ricardo Mariño

Editorial: Loqueleo

Ilustraciones: Chavetta Lepipe

Cantidad de páginas: 64

Serie: Naranja (desde 10 años)

Síntesis del libro

Personajes: el protagonista es un sereno de una planta de gas devenido en escritor tras su viaje por el espacio. Por otro lado, tenemos un personaje colectivo: los habitantes de Locosmos, con sus particularidades físicas, psíquicas y culturales.

Lugar y época: la acción se desarrolla en un pasado reciente y toma como escenario principal Locosmos, el planeta de los locos del cosmos.

Argumento: el narrador y protagonista de esta historia es el sereno de una planta de gas. Una explosión lo transporta a Locosmos, planeta donde convive con sus singulares habitantes durante varios meses.

Una vez de regreso a la Tierra, encara la escritura de un manual donde describe diferentes aspectos de ese mundo, desde la fauna y la geografía hasta los programas de radio y televisión, pasando por la original manera de sus habitantes de interpretar la moda, ejercer la medicina o desarrollar la industria.

Análisis: con los dibujos de Chavetta Lepipe, Loqueleo reedita una de las primeras obras de Ricardo Mariño. Al iniciarse el libro, el protagonista –de quien nunca sabremos su nombre– señala que llegó a Locosmos, gracias a Jorge Luis Borges, mientras leía uno de sus libros de cuentos. En este sentido, Mariño expresa de esta manera la influencia del genial escritor argentino en la génesis de esta obra: “Borges tiene como un entretenimiento permanente que es hacer listados de cosas insólitas. Lo insólito es la lógica con que reúne lo que no puede agruparse en el mismo conjunto. Ese tipo de cosas de Borges me resultan muy divertidas y empecé a hacer este libro como llevado por ese clima de ir contando algo humorísticamente”.1 Entre las muchas listas de Recuerdos de Locosmos, se destacan la de las enfermedades que padecen sus habitantes y la de los animales soñados. A este recurso se suman múltiples estrategias para describir ese mundo extraterrestre. En este sentido, la inversión, la exageración, el disparate, las referencias literarias, los juegos de palabras y el absurdo también contribuyen a crear ese descabellado planeta.

El autor, desentendido de las explicaciones pseudocientíficas que suelen ser propias de la ciencia ficción, trabaja, como es habitual en su producción, la parodia del género, hecho que además le permite concentrarse en la caracterización de ese ámbito y no en su justificación. Por otro lado, el tono humorístico del relato no excluye cierta mirada crítica respecto de algunos temas (la literatura para niños / la lectura / la moda) cuyo parecido con nuestra “realidad terrícola” no parece ser una mera coincidencia.

Organizado en diecisiete capítulos breves, estos recuerdos de Locosmos permiten recuperar la obra de un autor que ya es un clásico de la literatura infantil argentina.

Contenidos conceptuales específicos que propone el análisis de la obra.

·                    El concepto de ficción: lo verosímil y lo inverosímil.

·                    Géneros literarios: la ciencia ficción.

·                    Tipos de descripción.

·                    Recursos humorísticos: la parodia, la exageración, el absurdo, la acumulación, la metáfora, los juegos de palabras.

·                    Diferenciación de los conceptos de realidad y ficción, relato verosímil e inverosímil.

·                    Caracterización del género de ciencia ficción.

·                    Identificación de las particularidades de la descripción literaria y producción de textos descriptivos.

·                    Reconocimiento e interpretación de procedimientos propios del lenguaje humorístico.

·                    Valoración del humor en la literatura como efecto del trabajo con el lenguaje.

·                    Aprecio por la exploración de recursos lingüísticos a través del análisis y la producción de textos.

LENGUA Y LITERATURA

LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.

·                    La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros

·                    La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y otros adultos

·                    El registro por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros, en el pizarrón y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado.

·                    La producción de narraciones y renarraciones de historias ficcionales y no ficcionales. Turnos de intercambio  en la conversación.

LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA

·                    La participación en situaciones de lectura con propósitos diversos. Consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario. Turnos de intercambio  en la conversación.

·                    La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propósitos.

·                    La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado conjuntamente con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

·                    Tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la información; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado.

·                    La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

·                    La lectura (comprensión y disfrute) de una obra literaria

·                    La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, modificando la línea argumental, las características de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo diálogos, descripciones, personajes y/o sus características, entre otras posibilidades

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS.

·                    El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y están presentes en la literatura y en los medios de comunicación

·                    La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales:

-                 formas de organización textual y propósitos de los textos;

-                 el párrafo como una unidad del texto;

-                 la oración como una unidad que tiene estructura interna

-                 campos semánticos

-                 reconocimiento de sustantivos, adjetivos y verbos

-                 palabras de alta frecuencia de uso

-                 sinonimia y conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES 

AGENDA ESCOLAR (en cartulina de color al inicio de la carpeta)

Luego. Recortá y pegá imágenes de revistas o diario con las que te identifiques y armá un collage.

1.                 Nombre/s

2.                 Apellido/s

3.                 Fecha de nacimiento

4.                 Edad

5.                 DNI:

6.                 Teléfono

7.                 Correo electrónico

8.                 Escuela, dirección y teléfono

9.                 Libro preferido

10.             Música favorita

11.             Las mejores películas

12.             Equipo de fútbol

13.             Lo que más me gusta

14.             Otros datos importantes

15.             Año

RECORDATORIOS

FECHA	TAREA	Para el día…
23/3	Analizar las imágenes interiores. ¿Cómo se relacionan con el texto? ¿Qué elementos pueden identificar en las ilustraciones como familiares y cuáles les resultan más novedosos? ¿Qué función cumplen las fotografías? ¿Y los epígrafes? ¿De qué manera se vinculan estos elementos con el tipo de narrador? Confeccionar alguna historieta tomando como base alguna ilustración. Diseñar una nueva ilustración para el libro (en hoja lisa de la carpeta), con epígrafe y explicar a qué capítulo corresponde y por qué. Para exponer.	27/3
Recomendaciones:

Antes de la lectura

Para conversar, leer e investigar

·         Preguntar a los chicos: ¿creen en la existencia de seres extraterrestres?¿Cómo los imaginan? ¿Les gustaría tener un encuentro cercano del tercer tipo? DEDICATORIA ¿POR QUÉ HABRÂ DEDICADO SU LIBRO A PERSONAS A LAS QUE LLAMA EXTRATERRESTRES?

·         Investigar los orígenes de la ciencia ficción, sus temas y rasgos más sobresalientes.

·         Revisar el comentario de contratapa y formular hipótesis: ¿cómo será la vida en el enigmático planeta de los locos del cosmos? ¿Cuáles serán los extraños deportes que practican? ¿Qué forma de gobierno tendrán? ¿Qué otras particularidades ofrecerá la vida cotidiana en ese planeta de cinco soles?

·         Confección de la ficha bibliográfica a partir del paratexto del libro.

Ficha bibliográfica, cómo se confecciona?

Título de la obra

Autor

Ilustrador

Editorial

Serie

Nro de págs..

Resumen

ILUSTRADOR CHAVETTA LEPIPÉ

http://eneroenlaciudad.com.ar/index.php/2014/01/puro-pelo-quiere-su-libro-de-papel-entrevista-a-su-ilustrador-juan-chavetta/

Juan Chavetta nació y viven en Zárate (provincia de Buenos Aires). Feliz reconoce que hace años puede vivir de lo que ama hacer: ilustrar. Por el 2009, más o menos de la nada (o al menos eso dice humildemente él) comenzaron a llamarlo de una y otra y otra editorial y ya no paró. Editoriales, revistas, diarios y más. Más o menos por esa fecha inicial publicó envalentonado por su amigo y colega ilustrador Leonardo Gauna, su primer libro Chavetta Lepipé, Ilustraciones, Volumen I, como edición de autor. Y hoy, con múltiples libros de reconocidas editoriales infantiles en su haber, colaboraciones constantes con diversas revistas y diarios, decide emprender un proyecto nuevo, diferente y desafiante: publicar a su personaje Puro Pelo en un libro objeto, y hacerlo financiado colectivamente por todos sus amigos y seguidores y los de Puro Pelo.
http://chavettalepipe.blogspot.com.ar/
http://www.chavettalepipe.com.ar/
https://es.pinterest.com/Aleienna/chavetta-lepipe/

Comprensión de la lectura

Para conversar y escribir: opiniones, comentarios y sugerencias

ü    ¿De qué manera el protagonista llega a Locosmos? ¿Cómo interpretan ese incidente? ¿Qué se puede inferir acerca del personaje? Escribe un texto breve, es decir, por lo menos tres oraciones separadas de punto y seguido, que explique lo sucedido.

ü    Registrar los rasgos más relevantes de los locósmicos. ¿Reconocen algunas coincidencias de ese mundo con nuestra realidad? Justificar las respuestas. Cuadro comparativo. Lista.

CUADRO COMPARATIVO	LOCÓSMICO	HUMANO/TERRESTRE
ANATOMÍA
DEPORTES
MEDICINA
MODA

ü    Ahora escribe un texto descriptivo ¿cómo es un locósmiso?

APUNTES PARA LA CORRECCION:

ü    Analizar las imágenes interiores. ¿Cómo se relacionan con el texto? ¿Qué elementos pueden identificar en las ilustraciones como familiares y cuáles les resultan más novedosos? ¿Qué función cumplen las fotografías? ¿Y los epígrafes? ¿De qué manera se vinculan estos elementos con el tipo de narrador? Confeccionar alguna historieta tomando como base alguna ilustración.

ü    Diseñar una nueva ilustración para el libro, con epígrafe y explicar a qué capìtulo corresponde y por qué.

ü    POESÍA LOCÓSMICA. El limerik.

El "limerick" es un poema humorístico inglés con una estructura muy bien definida: Son cinco versos con rima:

·                     Primer verso: nombra y presenta  al protagonista.

·                     Segundo verso: Indica sus características con interés o una intención.

·                     Tercer y cuarto versos: se narra un suceso.

·                     Quinto verso: verso final extravagante, raro, divertido, absurdo.

Ejemplos:

La seño Silvina que hablaba mandarín

con el coco muy lleno de chinchulín

y decía: "Chan kun kin, ki ni se nada

churropán cocholatada"

y le puso un calcetín a Benjamín.

Limericks del libro Zooloco de María Elena Walsh  https://lamemoriayelsol.wordpress.com/2011/12/26/limericks-del-libro-zooloco-de-maria-elena-walsh-canal-pakapaka/

https://www.youtube.com/watch?v=LErNuQH9GyE

ü  Identificar ejemplos de los siguientes recursos humorísticos:

• exageración,

• inversión,

• parodia,

• listas insólitas,

• juegos de palabras.

ü    ¿Cómo se relaciona “Fauna” con el último capítulo del libro?

Después de la lectura

ü    Comentar con los chicos: ¿qué les pareció el libro?

ü    ¿Cuál es el capítulo que les resultó más disparatado?

ü    ¿Qué aspecto de la vida de los locósmicos les parece que deberíamos adoptar los humanos? ¿Por qué?

ü    Leer algunos de los textos de Historias de Cronopios y de Famas de Julio Cortázar (“Haga como si estuviera en su casa” / “Educación del príncipe”/ “La foto salió movida”) para disfrutar de las aventuras de estos y otros personajes singulares y fantásticos.

ü    Pueden visitar la página web del Planetario de Rosario (Visita realizada el año anterior 2016)

ü    Investigar qué obras clásicas de la literatura de ciencia ficción hay en la biblioteca de la escuela o del barrio. ¿Qué temas abordan? ¿Quiénes son sus autores? ¿Cuándo fueron publicadas por primera vez?

Reflexión sobre la lengua

v  Sustantivos comunes y propios. Uso de mayúscula.

Locosmos

locósmico

planeta

extraterrestre

Jorge Luis Borges

o   Conversen en grupo respecto a cuáles sustantivos consideran sustantivos comunes y por qué, y cuáles consideran sustantivos propios y por qué. Luego anoten una conclusión. Busquen otros ejemplos y escriban listas de palabras.

v  Adjetivos calificativos.

En el capítulo “Ubicación en el Cosmos” de la página 17,  se señalan muchas características de Locosmos, una de ella es lo pequeño del planeta. “Locosmos es un planeta sumamente pequeño y también de forma hexagonal”
Pequeño y hexagonal son adjetivos calificativos Los adjetivos calificativos amplían la información que da el sustantivo, en este caso del sustantivo planeta nos permite saber cuál es la forma y tamaño del lugar. Los adjetivos calificativos indican ciertas características de este planeta pequeño y hexagonal Si todos los planetas fueran como Locosmos diríamos que “los planetas son pequeños y hexagonales” porque siempre el adjetivo calificativo concuerda en género y número con el sustantivo.

¿Qué otros adjetivos calificativos atribuye el protagonista al planeta o a algún aspecto del mismo? Anótalos en este cuadro:

ARTÍCULO	SUSTANTIVO	ADJETIVO CALIFICATIVO

v  Sustantivos comunes abstractos y concretos

En el capítulo “fauna” se cuenta que “cuando el locósmico por casualidad encuentra al animal que soñó por ejemplo durante una temporada de vacaciones en la montaña experimenta un increíble estado de felicidad”
La felicidad de locósmico es un sustantivo común, pero a diferencia de los sustantivos propios, los sustantivos comunes nombran una manera general y se escriben con minúscula. Pero felicidad también es un sustantivo abstracto porque designa un sentimiento o una emoción, un estado o una actitud. Se forma a partir de otras palabras, por ejemplo en este caso del adjetivo feliz – felicidad. También puede formarse a través de verbos soñar – soñado. Los sustantivos comunes animal y sueño, por ejemplo, son sustantivos concretos,  hacen referencia a seres u objetos, reales o imaginarios que percibimos por los sentidos o podemos representar mentalmente.

ü  Con tu compañero busca sustantivos abstractos en el libro y anota de adjetivo o verbo deriva cada uno (en borrador) Luego entre todos completaremos una lista de sustantivos abstractos locósmicos!!!

v  Ortografía (ver página 30 de el libro de 5to de Santillana y apuntar actividad!!!)

Taller de escritura.

ü    Inventar un ser extraterrestre y describirlo. Pueden tener en cuenta diferentes aspectos: rasgos físicos, temperamento, costumbres, actividades favoritas, etc.

ü    A la manera de los escritores de Locosmos, modificar el nombre de un autor conocido o inventarlo, redactar su biografía, enumerar sus obras y presentar alguno de sus poemas. También pueden usar como disparador para la escritura alguno de los títulos que el narrador les atribuye (Ravioles del mal / Setenta chichones y ningún dolor, etc.).

ü    Diseñar la portada de un diario de Locosmos. ¿Cuáles serían los principales titulares? Luego, desarrollar noticias que, de alguna manera, se relacionen con los capítulos del libro.

ü    Imaginar que un habitante de Locosmos llega al planeta Tierra. ¿Qué diría en su manual acerca de los terrícolas? ¿Se animan a escribir sus primeras impresiones? ¿Qué cosas le llamarían más la atención?

Articulaciones interdisciplinarias

Educación para la convivencia

Una vez finalizada la lectura, conversar con los chicos acerca del modo en que el narrador se vincula con los locósmicos (“Llegada al planeta” y “Regreso a la Tierra”). ¿Qué pueden inferir a partir de estos encuentros? ¿Por qué el protagonista les dedicará el libro? Por lo dicho, ¿hasta qué punto les parece que las diferencias han sido un obstáculo para el narrador a la hora de vincularse con los habitantes de Locosmos? 

Con Plástica

Diseñar algunos de los ejemplares de la fauna de Locosmos (el perro de cien patas, el dragón encendedor, la lombriz emplumada, etc.) utilizando diferentes elementos (cajas, diarios, tuercas, botones).

También pueden incorporar otros animales imaginarios creados por los alumnos. Por último, organizar una muestra y acompañar las piezas con una descripción de las particularidades de cada ejemplar.

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