miércoles, 23 de febrero de 2022
Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre. Algunas cuestiones sobre la adaptación en la literatura infantil
viernes, 18 de febrero de 2022
LECTURA COLECTIVA DE UNA OBRA LITERARIA COMPLETA CON INTERRUPCIONES.
Existen diversas formas de lectura interrumpida; una de ellas consiste en detenerse en ciertos momentos clave para pedirles a los chicos que digan en voz alta lo que imaginan (por ejemplo, qué va a ocurrir, cómo es algo, por qué alguien actuará de determinada manera, etc.)
Se trata de darles la oportunidad de decir aquello que van pensando mientras leen o escuchan leer a otro. Por lo tanto, puede ser bueno que el maestro abra el juego, pregunte y escuche todas las ideas que ellos aporten sin descartar ni descalificar ninguna teniendo en cuenta que las distintas conjeturas de los demás muchas veces van modificando las propias. Tras dialogar unos minutos con los chicos, el maestro puede seguir avanzando con la lectura.
Para seguir con la dinámica de esta actividad, se pueden imaginar interrupciones en distintos momentos (explicaciones, vocablos nuevos o de significado desconocido, recolección de datos o pistas, intertextualidad, etc.) Sin embargo, en muchos casos, son los chicos quienes las producen en forma espontánea al repetir una palabra, exclamar, hacer una pregunta o incluso hablar entre sí. Estas interrupciones podrán se esperadas o inesperadas, planificadas o espontáneas.
“Al leer para los chicos, el maestro también relee o comenta lo que lee cuando advierte que hay alguna zona especialmente interesante (por su contenido o por la manera en que está expresada o porque simplemente le gustó mucho) o bien cuando considera que resulta más difícil de comprender; y, por supuesto, también acepta y valora las interrupciones de los chicos que preguntan o comentan algo respecto de lo que se lee. Esas decisiones durante la lectura no solo colaboran para que todos se sumerjan en el texto y lo vayan comprendiendo, sino que también resultan un modelo de cómo los lectores vamos tomando distintas decisiones cuando leemos (por ejemplo, leemos más pausadamente una definición o un ejemplo, porque necesitamos darnos más tiempo para entender). En otras palabras, que los chicos puedan leer textos de manera autónoma no significa que deba interrumpirse la lectura en voz alta por parte del maestro. Por el contrario, justamente es en esas lecturas compartidas donde se juega la posibilidad de seguir construyendo una comunidad de lectores, y es en esos momentos cuando se les acercan textos más complejos de los que pueden leer solos. El desarrollo de la afición o el gusto por la lectura descansa, en gran medida, en la participación asidua en situaciones que permiten compartir lo leído, las emociones que la lectura produjo y las opiniones y comentarios que genera.”
Por último, se pueden repasar los
distintos momentos en que se fue deteniendo la lectura de este texto, y retomar
las conjeturas conversando con los chicos acerca de lo que descubrieron juntos.
ESCRITURA CREATIVA. Algunas reflexiones...
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL TALLER DE ESCRITURA PARA COMPARTIR EN FAMILIA.
Los ejercicios están numerados no por un orden estricto de
realización, sino para encontrarlos más fácilmente.
Las escrituras que surjan de la práctica son para vos. No responden al formato escolar.
Son palabras para compartir con otros, si es tu deseo, no van
a ser “corregidas” por mí. Sólo realizaré sugerencias, descubriremos juntos
nuevas formas, veremos cuándo funciona la fantasía y cuándo la realidad, y cómo
se producen las transformaciones.
La caligrafía aquí puede tomar nuevas formas y colores.
Podemos crear otras tipografías.
Van a aparecer palabras nuevas, combinación de palabras, inventadas por vos o por otros. Está permitido “robar” palabras y expresiones de libros, personas, animales, carteles, todos los textos y paratextos que te resulten interesantes. ¿Qué escritores y textos te inspiran?
Podés usar diferentes lápices, colores, grosores, pinceles…
Podés dibujar, recortar y pegar, usar otros códigos y lenguajes (como la
música)
Cada ejercicio tiene todo el espacio de la hoja que
necesites, o más!! También podés variar la orientación de la hoja. Respetar o
no los renglones. Descubrí otras líneas
y formas de presentar los textos.
Todos los ejercicios son para repetir más de una vez… Podés
inventar otros!! “momentos inspiradores de escritura”
Tomate tu tiempo, no los hagas un ratito antes de venir a la
escuela y nada más. La creatividad es experimentación y práctica permanente.
LA ESCRITURA ES
UNA
FORMA DE EXPRESIÓN DE TU SER.
Seguiremos reflexionando…
miércoles, 13 de octubre de 2021
TALLER DE ESCRITURA. Ejercicio 15
Un recuerdo es como un objeto con una historia adentro.
Si miro un rato el conejito de peluche que tengo guardado en un cajón de mi escritorio, me vienen enteritos a la memoria todos los días del viaje que hice con mi familia y el nacimiento de mi nieto. Ya ves, una cosa trae la otra. Seguro vos tenés algún objeto así. Observalo un rato y empezá despacito a tirar de la puntita de la historia que te recuerda. ¡No te olvides de anotar cómo llegó a tus manos el objeto, cuándo, dónde, por qué es tan especial para vos!Te comparto mi recuerdo...
jueves, 19 de agosto de 2021
ESCRITURA CREATIVA
TALLER DE ESCRITURA (para realizar en un
cuaderno preferentemente de tamaño A4 u oficio, nuevo o que tengan en casa)
1. Escribí panza arriba en la cama, panza abajo
en el pasto, sentado con las piernas cruzadas, parado contra una pared, en una
mesa bajita, contra una ventana… Seguí hasta encontrar la posición perfecta.
2. Poné música y tratá de escribir las cosas que
la música te inspira, escribí líneas sueltas. Dejá libre la mano, sin
presionar, hasta que las líneas se vayan transformando en palabras. Probá con
diferentes tipos de música (clásica, jazz) y dejate llevar por el ritmo a ver
qué pasa.
3. Escribí de entrada lo más rápido posible,
escribí lo más lento posible, alargá las palabras (agregando vocales),
abrevialas, como en los whatsapps. Usá las frases y palabras que quedaron
escritas y creá un texto.
4. Subí y bajá el volumen de la radio/tv/peli
varias veces y anotá las palabras que se escuchan en esos breves momentos.
Usalas y escribí un texto.
5. Recortá palabras o frases de diarios o
revistas, poné los recortes en un sobre, mezclá y sacá varias hasta que te
parezca que se puede inventar algo con ellas. Luego pegalas en una hoja de tu
cuaderno tratando de formar frases.
6. Escribí la primera palabra que te salga. A
continuación, anotá, formando un círculo alrededor de esta, términos que se
relacionen (CAMPO SEMÁNTICO). Volvé a trazar otro círculo y escribí alrededor
del primero palabras relacionadas con las del círculo anterior. Repetí una vez
más el procedimiento. Finalmente, conectá dos palabras que pertenezcan a
círculos bien distantes entre sí y escribí un texto con ellas.
7. Definí un personaje por los
objetos que tiene, guarda o prefiere (sus cosas pueden mostrar cómo es su
carácter).Por ejemplo: Escoba, gato negro, nariz
con verruga es…. una bruja ¿Cómo definirías a: UN ESPIA, UN YOUTUBER, UN
SUPERHÉROE, TU MEJOR AMIGO/A?
8. LA PÁGINA DEL RECUERDO: Para que pegues un
recuerdo (papelito de chicle, entrada de cine, florcita, foto, lo que quieras)
y escribas.
9. Creá un personaje que ve todo con optimismo,
el vaso medio lleno, y otro que es pesimista y ve siempre el vaso medio vacío.
¿Qué nombres les pondrías? ¿Te imaginás una discusión entre los dos? ¿Qué cosas
se dirían? CREA UNA HISTORIETA.
10. LA PÁGINA DE “TU BURBUJA”: ¿Qué tiene adentro?
¿Qué momentos del día pasás en ella? ¿A quién dejás entrar? ¿La tenés ordenada?
Escribí e ilustrá.
11. Cuando vayas en un colectivo o viajes en auto
o camines, observá para “cazar una historia”. ¿Qué situaciones interesantes o
curiosas se pueden descubrir en la calle? Sacá, de lejos, una foto para recordar
los detalles o dibujá. Imprimila y
pegala (o abrochala) en el cuaderno. ¡Ésta será la fuente de inspiración de tu
historia!
12. Apagá las luces, abrí los ojos, escuchá los
ruidos de la noche. Hacé una lista con ellos; los podés agrupar así:
RUIDOS
DE AFUERA: los gatos están maullando por los techos, el viento agita las ramas
de los árboles
RUIDOS
DE ADENTRO: gotea una canilla de la cocina ¿Cómo escribirías estos ruidos
(onomatopeyas) para crear efectos de sonido?
13. LA PAGINA DEL AMOR: Para
dibujar corazones y escribir nombres secretos
y poemas de amor.
14. Comparar ojos con estrellas, el
calor de la amistad tan necesario para vivir como el calor del Sol… es lo mío,
ya lo sabés. Animate, dale, a ver qué comparaciones locas (y con locas quiero
decir originales), te salen relacionando dos palabras de estas listas.
Te anoto un par de ejemplos para
que me sigas:
La vergüenza es como una piedrita que nos
molesta en el zapato.
Los dientes me saltaban del frío como sapos
inquietos.
LISTA 1: Casa – barco – sapos –
danza – abuela – perdón – carta – línea – piano – piedrita – teléfono - dedos
LISTA 2: gota de lluvia – dientes
– vergüenza – silla – estrella – vía – precipicio – mano – zapato - árbol
15. Un recuerdo es como
un objeto con una historia adentro.
Si miro un rato el conejito de peluche que
tengo guardado en un cajón de mi escritorio, me vienen enteritos a la memoria
todos los días del viaje que hice con mi familia y el nacimiento de mi nieto.
Ya ves, una cosa trae la otra. Seguro vos tenés algún objeto así. Observalo un
rato y empezá despacito a tirar de la puntita de la historia que te recuerda.
¡No te olvides de anotar cómo llegó a tus
manos el objeto, cuándo, dónde, por qué es tan especial para vos!
16. LA PÁGINA DEL SUEÑO: No, no es para que acá te
duermas, es para que cuentes un sueño especial que hayas tenido.
17. Preguntas imposibles. Acá te copio algunas geniales del Libro de
las preguntas de Pablo Neruda, a ver si también te dan ganas de escribir algo
así a vos!!! ¿Trabajan la sal y el azúcar construyendo una torre blanca?¿Es
verdad que en el hormiguero los sueños son obligatorios?¿Las lágrimas que no se
lloran esperan en pequeños lagos? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido
de limones?
18. Tan tan
tan… tanes.
Quizá las exageraciones
impresionantes puedan llegar a ser un poco increíbles, si las usás como
excusas. Pero, aunque no lo creas, a veces resulta útil exagerar un poquito. Si
yo digo que había hecho la tarea de Mate pero como había tantas termitas en casa,
se la comieron y no la pude entregar, seguro me ponen un uno. En Mate, claro.
Pero a la Seño Silvina le encantaría la idea, ¿no te parece? Diría que las
termitas “dan para empezar interesantes historias”.
Pruebo con otras y después te toca
a vos!!!
Hacía tanto
tanto frío que soplabas y te salían por la boca muñequitos de nieve.
Estaba tan
cansado que necesitaba una cama para cada pierna y para cada brazo.
Mi abuelita
tenía tan buena vista que podía ver todos los piojos de tu cabeza. Y también
los piojos que cada piojo de tu cabeza tenía en su cabeza. (¡Esta parece
trabalenguas!)
19. Escribo.
Tacho. Escribo. Borro. Releo. Tacho.
Escribo. Con más. Con
menos. Detalles. Ya ves que las historias se
mueven cuando pasan cosas. Con las acciones, es decir, mediante los verbos, se
puede contar lo que pasa a distintas velocidades.
Ejemplo rapidito: Fui a la tintorería, entré a buscar el traje de mi viejo, salí.
Ejemplo más lento y con detalles: Fui a la panadería, entré, compré el pan,
salí. Llegué a casa. Mamá me dijo que ese día me tocaba a mí hacer los
mandados. Me dio la bolsa y la plata y salí. Fui a la tintorería. Con la plata
estaba la boleta del traje de mi viejo. Entré a buscar su traje después de darle
el ticket a la empleada, pasaron como veinte minutos hasta que encontró el
traje. Para colmo, yo no tenía ni idea del color. Al final, el traje estaba
para lavar todavía. Por fin, salí, aunque con las manos vacías. Fui a la
panadería, entré, ahí sí había cola… y para colmo, colados… Tardé como tres
cuartos de hora en llegar a casa.
Para que pruebes vos. Elegí una de estas situaciones y contala a
dos velocidades diferentes. S1: ¿Cómo sería relatar un gol de Argentina
rapidito, rapidito? ¿Y ese mismo gol, pero con lujo de detalles? S2: la que vos
elijas.
lunes, 23 de noviembre de 2020
PROYECTO "HUMEDALES EN PELIGRO" 2do/3er ciclo de Nivel Primario, Autora Silvina Porpatto.
|
Tema/ recorte de contenido: |
EJE: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Caracterización de
los ambientes naturales y problemáticas ambientales: “HUMEDALES
EN PELIGRO” |
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Objetivos/propósitos/principios de procedimiento: |
·
Caracterización
de los ambientes cercanos a su comunidad: EL HUMEDAL. ·
Reconocimiento
del hombre como agente modificador del ambiente y de la importancia del mismo
en su preservación. o La realización de observaciones, el registro
en diferentes formatos (gráficos, escritos) y la comunicación sobre las
características, los cambios y/o ciclos de los seres vivos y el ambiente del
humedal. o La búsqueda y organización de la información
(imágenes, videos, notas periodísticas, gráficos de datos estadísticos,
entrevistas) o La formulación de “hipótesis” y la
elaboración de conclusiones a partir de la información disponible, debates y
confrontación de ideas, dando las
razones que permiten sostenerlas. o La producción y comprensión de textos
orales, escritos y bocetos
relacionados con las actividades. o El desarrollo de actitudes: - de
exploración y búsqueda sistemática de respuestas acerca de los seres vivos y
del ambiente, - de
responsabilidad respecto de la preservación y cuidado de la vida y del medio
ambiente, - de
curiosidad y hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la
diversidad, las interacciones y los cambios en el ambiente. |
|
Estrategias
didácticas: |
Estas
son algunas de las estrategias
didácticas que se podrían llevar a cabo para la apropiación de los
contenidos/saberes curriculares propuestos. Trabajo por proyecto
colaborativo:
pone el acento en la interacción y la
construcción colectiva de conocimientos e ideas para cambiar el mundo. Otras
estrategias: ·
Lectura
comentada. Conversaciones. Problematización. ·
Exposición oral con algún soporte.
Panel de expertos. ·
Mesas de debate y círculos de narradores. ·
Juego de roles. ·
Lluvia
de ideas. Rompecabezas. Borradores. ·
Estudio de casos. ·
Entrevistas
con expertos. ·
Campañas
de concientización |
|
Herramientas
digitales: |
Estas
son algunas de las herramientas
digitales que se podrían utilizar para la apropiación de los
contenidos/saberes curriculares propuestos. ·
Infografías digitales (Canva): Estas publicaciones
digitales están orientadas a comunicar, difundir y divulgar información
sobre distintos aspectos de un proyecto o de una propuesta que se quiere dar
a conocer. Las
infografías no solo pueden ser realizadas a partir de contenidos
curriculares. La idea en este caso es rescatar el saber que circula en la
familia, en la comunidad, en los medios de comunicación, porque todos tenemos
saberes que son valiosos, que se pueden contar con elementos visuales.
Rescatarlos para ponerlos en diálogo en ámbitos escolares es poner en diálogo
a la escuela y a la comunidad. ·
Folletos digitales (Canva) ·
Padlet: https://es.padlet.com/ Es un
muro digital que permite compartir material multimedia, funciona como una
pizarra donde los estudiantes pueden insertar sus producciones alrededor
de un tema. Otras herramientas : ·
Presentaciones
visuales. ·
Plataformas
virtuales. ·
Google
drive. Documentos en la nube. ·
Emails. ·
Videoconferencias.
Chats. ·
Imágenes,
fotografías, vectores. ·
Videos. ·
Diarios
digitales. ·
Wikis ·
YouTube
|
|
Proyecto |
Proyecto colaborativo: “HUMEDALES EN PELIGRO” 1.
Tema: Pregunta disparadora 2.
Objetivos 3.
Plan de trabajo: Video conferencia por ZOOM Ø Organización grupal: grupos
pequeños (3 estudiantes). Ø Cronograma de actividades de
investigación. Nube de palabras. Ø Herramientas TIC con Videos
explicativos. 4.
Producción final: INFOGRAFÍA
¿Cómo hacer una infografía? a. Mensaje
y Tema b. ¿A
quién está dirigida? c. Investigar
y recopilar información d. Qué
tipo de infografía: de estadística; de tiempo; de procesos; informativa;
geográfica; de comparación o contraste; jerárquica; Podrían ser elaboradas para:
5.
Autoevaluación ¿Qué otras categorías
de análisis podríamos pensar? 6.
Muestra del proyecto a la comunidad con Folletos digitales a través
de las redes sociales. ¿Cómo haríamos para hacer circular por la web nuestras
infografías digitales? Y si construyéramos una “muestra digital” de las
infografías logradas, ¿cómo podríamos organizar una “muestra digital”
a través de las redes sociales? |
|
Actividad/es |
 Clase
1 Videoconferencia
por ZOOM con la finalidad de
indagar sobre los saberes de las y los chicos sobre el tema. Presento
el afiche digital y la inquietud “Un tema que nos preocupa a todos. Desde
hace meses estamos sufriendo tanto los seres humanos, como los animales y las
plantas, la quema de las islas.” Les propongo una
búsqueda en Google imágenes sobre el tema y
una invitación a modificar el afiche
en Canva.
1.
Entren a Google, usaremos el filtro
IMÁGENES, así que hagan clic en Imágenes. ·
HUMEDALES ·
HUMEDALES EN PELIGRO ·
QUEMA EN LAS ISLAS ·
FUEGO EN EL HUMEDAL ¿Qué
otras búsquedas les ocurren? Les
propongo contar las diferencias que encuentren al ver las imágenes y a qué se
debe. La idea es compartir y aprender También un poco más sobre búsquedas en
internet. 2.
Con las imágenes seleccionadas recrear el
afiche de presentación del tema. Clase
2 CLASSROOM. Los invito a leer la nota o
escuchar la entrevista que se le realizó a Jorgelina Hiba, una periodista
especializada en el ambiente. Para ver y escuchar
la entrevista Después
de haber leído o escuchado la entrevista que se le realizó a esta periodista,
vamos a pensar: ¿Por
qué crees que se producen estos incendios? ¿A
quiénes estamos dañando con esto? ¿En
qué afecta al medio ambiente? ¿Y a nosotros? ¿Cómo
podríamos ayudar desde nuestro lugar como ciudadanos? 3. Escriban una lista de palabras clave sobre
el tema. 4. Creen una NUBE DE PALABRAS (para compartir por Classroom) Clase 3 Organización del trabajo grupal. Plan
de trabajo: Video conferencia por ZOOM Organización
grupal: grupos pequeños (3 estudiantes). Clase 4 Producción
grupal: INFOGRAFÍA
¿Cómo hacer una infografía? ·
Mensaje y Tema ·
¿A quién está dirigida? ·
Investigar y recopilar información ·
Qué tipo de infografía: de
estadística; de tiempo; de procesos; informativa; geográfica; de comparación
o contraste; jerárquica; Podrían ser elaboradas para:
Clase 5
y 6. Guía y corrección de borradores Clase
7. Puesta
en común del trabajo realizado en los grupos. Clase
8. Muestra del proyecto a la
comunidad con Folletos digitales a través de las redes sociales. google.com, pub-6609774691195748, DIRECT, f08c47fec0942fa0 |